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数据分析
如何培养学生数据分析观念
发布时间:2020-02-16    信息来源:未知    浏览次数:

  数据分析观念是指:认识到统计对决策的作用,能从统计的角度思考与数据有关的问题;通过收集数据、描述数据、分析数据的过程,作出合理的决策;能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理质疑。由此,收集数据,要通过分析做出判断,体会数据中蕴含的信息;了解对于同样的数据可以有多种分析方法,需要根据问题的背景选择合适的方法;通过数据分析体验随机性,一方面,对于同样的事情每次收集到的数据可能不同;另一方面,说明只要有足够的数据就可能从中发现规律。在标准解读中,提出了四个方面的价值。第一,它们是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养,是促进学生发展的重要方面。第二,核心概念往往是一类课程内容的核心或聚焦点,它有利于我们把握课程内容的线索和层次,抓住教学中的关键。第三,核心概念本质上体现的是数学基本思想。第四,这些核心概念都是数学课程的目标点,也应该成为数学课堂教学的目标,并通过教师的教学予以落实。

  所以,培养学生的数据分析观念首先应该培养学生对数据分析的兴趣;其次借助实践活动,培养数据分析观念;再次是在分析过程中掌握一定的方法;最后提炼信息,寻找规律形成具体材料。最终让学生养成用数据分析问题的习惯。

  什么是学生的数据分析观念?《课标》中明确指出学生的数据分析观念是指:让学生认识到在现实生活中有许多问题都应当先做调查研究、收集整理数据,通过数据分析再做出判断,同时体会数据中蕴含的信息;认识到对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据实际问题的背景采用合适的方法;通过数据分析体验概率的随机性。因此,统计教学的核心是数据分析。但一些教师认为,统计内容的教学目标,就是让学生学会画统计图、求平均数等。其实不然,对于统计内容的学习而言,重要的不是画统计图、求平均数等技能的掌握,而是培养和发展学生的数据分析观念。本人认为,在教学中,培养学生数据分析观念可以从以下几方面着手:

  结合不同学段学生的认知规律和心理特征,创设现实的、生动活泼的、丰富多彩的、富有挑战性的数据分析活动,通过这些活动丰富学生对数据的认识,使学生喜欢数据,体会到数据中隐藏的信息,能够帮助人们做出决策,感受到数据的作用,有遇到问题能想到收集数据、获取信息的意识。

  首先出示课件:根据有关规定,我国对身高1.2M以下的儿童实行免费乘车。然后让学生学习小组交流讨论:1.2M这个数据可能是如何得到的?再继续出示我国6岁儿童身高统计图,让学生感受集中趋势,与“1.2M”联系起来,进一步认识平均数的代表性。最后教师再出示调查结果,解释免费线确定的合理性,更进一步感受平均数的意义及价值。继续交流讨论:在生活中还有哪些地方需要用到平均数?

  这样,将平均数至于现实情境中,以学生熟知的素材入手,通过交流数据的得出和解释免票线规定的合理性,激活学生已有的生活和知识经验,让学生进一步体会平均数的意义,感受平均数的价值。

  发展学生的数据分析观念,应使学生不断经历数据统计分析的全过程:调查研究,数据的收集、整理、分析,从中获取信息,做出判断和决策,进行交流、评价与改进,观念的建立是人们不断地亲身经历而获得的。

  数据分析后让学生提出自己的建议和看法,实质上是数据分析的价值需求,也是数据分析观念培养的目的所在,培养学生的数据应用意识的同时发展学生的数据分析观念。因此要让学生养成对数据的来源、收集和数据的描述方法,以及由数据得到的结论进行合理的质疑。

  总之,要培养学生的数据分析观念,在教学中,要创设合适的情境,激发学生产生数据收集的意识,让学生经历数据收集和整理的过程,感悟数据蕴含的信息,培养数据分析观念,感受统计的价值。

  新标准课程首次将统计观念作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一,在总体目标中提出要使学生经历用数据描述信息、做出推断的过程,发展统计观念。 1、认识统计对决策作用。 2、经历过程,合理决策。 3、读懂数据,合理质疑。解决策略1、丰富统计数据,激发统计兴趣。 2、感受统计价值、形成统计意识。 3、经历统计过程,掌握统计方法。 4、进行描述分析推断,增强统计能力。总之,这样能提高学生分析问题、解决问题的能力,促使学生更好地认识世界,同时理智地对待各种媒体公布的各种数据,对现实世界中许多事情形成自己的看法。这样,学生不仅学到了统计的知识,还把统计的意义落到了实处,增强了统计观念。

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